Presentación

DIVERSIDAD Y EQUIDAD EN ORIENTACIÓN

Análisis de la labor de los Equipos de Orientación Educativa de la provincia de Huelva en relación a la atención a la diversidad desde la óptica de los Equipos de Orientación de Centro (EOC). Delgado-García y Villegas-José [pág. 13]

Equidad y diversidad en orientación: una mirada desde la brecha digital migrante. Muñoz Rojas. [pág. 23]

Las becas y ayudas universitarias: aspecto clave en la orientación para favorecer la equidad en la educación superior. Alegre-Sánchez et al. [pág. 35]

Inclusión digital en el aula de Educación Primaria: estrategias para reducir la brecha y garantizar la participación de todo el alumnado. Cabello Sanz. [pág. 41]

Modelos de orientación vital y profesional en la educación superior inclusiva: una experiencia de formación para el empleo. Rivero Díaz. [pág. 48]

Las raíces del cambio. Cuestionamiento y malestar en experiencias de profesionales de la orientación en proceso de transformación hacia la educación inclusiva. García- Goncet et al. [pág. 54]

Acción tutorial y orientación educativa en la atención al alumnado con altas capacidades en Educación Primaria. Martínez-Rodríguez & Ferreira. [pág. 62]

Las estrategias de acompañamiento a estudiantes con dificultades específicas de aprendizaje y a sus respectivos docentes. Valerga. [pág. 72]

La implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje en los centros educativos: expectativas y tensiones desde la orientación educativa. De la Fuente González et al. [pág. 80]

Análisis comparativo de seguimiento ocular y control ejecutivo en estudiantes con y sin dislexia. García Ortigosa et al. [pág. 88]

Orientación educativa y diversidad cultural: perspectivas y desafíos desde la práctica profesional. Goenechea et al. [pág. 95]

Diversidad e igualdad: la necesidad de la orientación educativa en una escuela pública del Nordeste de Brasil. Oliveira do Nascimento. [pág. 102]

Comunicación asertiva en padres ecuatorianos según la estructura, educación y estado relacional de las familias. Cisneros-Vidal et al. [pág. 108]

Translanguaging en educación infantil: propuestas para la promoción de la diversidad y equidad desde la Orientación Educativa en la Comunidad Valenciana. Juárez Esteve & Malik Liévano. [pág. 114]

Hacia una universidad inclusiva: análisis del uso y accesibilidad de recursos tecnológicos. Gallardo-López et al. [pág. 123]

La evaluación psicopedagógica inclusiva en la práctica. González Gándara. [pág. 129]

HABILIDADES DEL SIGLO XXI Y PROYECTOS DE VIDA

Feedback, orientador y desarrollo de la metacognición: un proyecto de revisión sistemática con enfoque metacientífico. García-Garrido & P. León. [pág. 137 ]

Del aula al empleo: habilidades del siglo XXI bajo la lupa bibliométrica. Pericet et al. [pág. 143]

Realizar una tesis doctoral. Vivencias y opiniones de los doctorandos en educación. Llanes-Ordóñez et al. [pág. 149]

Desarrollo del pensamiento crítico y creativo como habilidades transversales en la Formación Profesional. Weikert García & Cataño Muñoz. [pág. 156]

BNCC e projeto de vida: qual papel da escola? Vernucci da Silva & Watanabe Correa. [pág. 161]

LAS TECNOLOGÍAS EN LA ORIENTACIÓN: LA LLEGADA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Inteligencia Artificial como medio de Intervención en Orientación: revisión sistemática de evidencias y calidad metodológica. Orgaz Rincón et al. [pág. 168]

Potencial de la inteligencia artificial generativa en los procesos de evaluación psicopedagógica. Mayor-Alonso et al. [pág. 176]

Orientando y educando en Inteligencia Artificial IA generativa en Ingenierías Agrarias: uso y abuso de las tecnologías. Urbano et al. [pág. 184]

Mujeres, inteligencia artificial y empleabilidad: trayectorias formativas en el ecosistema de Somos F5. Díaz-González et al. [pág. 190]

Tutoría académica y desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral: una intervención mediada por chatbots. Galván-Bovaira & Sánchez-Santamaría. [pág. 195]

ORIENTACIÓN EN ÁMBITOS NO FORMALES, SERVICIOS DE EMPLEO Y EMPRESAS

Prácticas psicosocioeducativas en contextos escolares multiculturales: voces de profesionales que integran equipos de especialistas. Dufraix Tapia. [pág. 203]

Efectos de las competencias clave de búsqueda de empleo sobre el riesgo de permanencia en desempleo. Montilla Pérez et al. [pág. 209]

La orientación familiar centrada en la persona: una propuesta de protocolo de actuación y el vínculo y el contexto natural como estrategias socioeducativas. Martínez-Valero & Galván Bovaira. [pág. 218]

Aproximación a un marco de competencias de mínimos vinculado a la práctica orientadora para el desarrollo de carreras profesionales. Infante Rejano. [pág. 225]

La orientación en contextos no formales: tendencias y competencias emergentes desde una lente bibliométrica. Rodríguez Alarcón et al. [pág. 232]

ORIENTACIÓN EN LAS ETAPAS EDUCATIVAS INFANTIL, PRIMARIA, SECUNDARIA, BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDAD

Sistemas de orientación al estudiantado en la universidad pública española: panorama actual y buenas prácticas. Melguizo Garde. [pág. 240]

Fortaleciendo la empleabilidad universitaria: diseño, implementación y evaluación del Ciclo de Talleres sobre Habilidades Transversales para la Inserción Profesional del Estudiantado. Céspedes-Ordóñez et al. [pág. 245]

Factores de orientación para el desarrollo de la identidad STEM en un taller extraescolar: análisis del discurso de un docente del Programa Explora Valparaíso. Valdés Jamett. [pág. 254]

Construyendo la orientación desde el ser: una mirada a los saberes actitudinales en la formación profesional. Vargas Hernández et al. [pág. 261]

Análisis de la acción tutorial y la orientación educativa en Educación Secundaria: un estudio comparativo según variables geográficas. Amor Almedina et al. [pág. 268]

Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del alumnado de Formación Profesional: un estudio de caso. Alonso-Martínez et al. [pág. 275]

Impacto del programa de educación emocional GROP: las voces del profesorado de Educación Primaria. Berastegui-Martínez et al. [pág. 282]

Justicia social y orientación para el cambio en Cataluña: un análisis comparativo entre centros públicos integrados y no integrados. Martínez-Pons. [pág. 288]

Orientación y tutoría en las primeras etapas: estrategias para el bienestar y el desarrollo integral de la infancia. López-Cassà et al. [pág. 295]

Condiciones laborales de profesores brasileños y españoles: un estudio preliminar. Fonseca Braga Menezes et al. [pág. 300]

Emprender con prevención. Sánchez Rodríguez. [pág. 307]

La orientación transforma la educación. Martin Valdivies. [pág. 315]

Transiciones y trayectorias académicas de estudiantes del primer año que acceden a la Universidad de El Salvador. Centeno de Hernández. [pág. 322]

Un análisis sobre el compromiso académico del alumnado universitario. López-Aguilar et al. [pág. 326]

Orientación a lo largo de la vida y género: el papel de la Universidad de Jaén en el desarrollo de la empleabilidad y el espíritu emprendedor de las universitarias. Ortega Expósito et al. [pág. 333]

¿Quién orienta en la Educación Básica en Catalunya? Martínez Muñoz et al. [pág. 340]

¿Qué investigan los estudiantes de doctorado de educación en España? Torrado et al. [pág. 347]

Modelo de trabajo del Centro de Desarrollo Profesional UC. Romero Rojas et al. [pág. 356]

El primer decreto de Orientación Educativa para todo el sistema educativo no universitario en Catalunya. Cervera i Giralt & Martínez Muñoz. [pág. 362]

Lei Maria da Penha: presente! Possibilidades educativas da Lei 11.340/2006 na educação básica do Rio Grande do Sul-Brasil. Cátia Soraia Jesus. [pág. 368]

Construcción de itinerarios profesionales hacia los Grados en Maestro/a de Educación Infantil, Primaria y Pedagogía: una experiencia práctica. Rodríguez-Muñiz & De la Fuente-González. [pág. 373]

Tutoría, orientación educativa y competencias clave: vínculos, funciones en la evidencia científica. Ruiz-Rodríguez et al. [pág. 381]

La orientación en las escuelas de personas adultas de Cataluña: la voz de sus estudiantes. Sánchez-Guerrero et al. [pág. 387]

Importancia de las competencias personales en la persistencia académica en la universidad: efectos del programa R@íces_A. González-Delgado et al. [pág. 392]

La entrevista autobiográfica como técnica de análisis de las trayectorias académicas y laborales: el caso de los estudiantes de doctorado. Daza Peréz et al. [pág. 399]

Retrato de la orientación en las escuelas de personas adultas de Cataluña. Sánchez- Guerrero et al. [pág. 405]

¿Está el estudiantado listo para egresar? Competencias y apoyos institucionales en los últimos años de carrera. Daza Peréz et al. [pág. 410]

Relevando la orientación institucional: consenso experto sobre los elementos que favorecen el desarrollo de trayectorias académico-laborales de estudiantes no convencionales en universidades chilenas. Sepúlveda-Egaña et al. [pág. 416 ]

Identificación de las necesidades de orientación del estudiantado de Grado de la Universidad de Oviedo. Pérez-Herrero et al. [pág. 422]

D-ESPACIO para la inclusión. López Reyes. [pág. 429 ]

RECURSOS Y MEDIOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN

Hacia una evaluación sistemática de los diccionarios español-rusos: criterios para la orientación del profesorado de ELE. Martynova. [pág. 437]

Un modelo de inteligencia artificial para la clasificación de la autoeficacia académica como recurso de apoyo a la tutoría universitaria. Pérez Lozada et al. [pág. 445]

RETOS EN LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL COLECTIVO DE PROFESIONALES DE LA ORIENTACIÓN

La orientación desde un enfoque dialógico: el modelo RIASEC como lenguaje común para fomentar hábitos reflexivos en la orientación educativa. Brandt. [pág. 455]

La formación continua y permanente del orientador educativo. Castellano Latorre. [pág. 463]

En busca de la identidad profesional: cómo conceptualizan la orientación educativa los orientadores y orientadoras en formación en la Universidad de Oviedo. Pérez-Herrero et al. [pág. 469]

La investigación como competencia clave: un desafío pendiente en la formación de educadores sociales y orientadores profesionales. Olivares-García. [pág. 475]

USOS Y ABUSOS DE LAS TECNOLOGÍAS PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DESDE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA TUTORÍA

La alfabetización digital desde la autopercepción del alumnado universitario. Dorta-Morales et al. [pág. 482]

Uso académico de la IA para el desarrollo de habilidades críticas desde la Orientación educativa. Barboza Chaves et al. [pág. 488]

Black Mirror como recurso en tutoría: ciudadanía digital crítica, usos y abusos de la tecnología. Sendarrubias Hipólito. [pág. 496]

Sembrando hábitos digitales saludables desde la infancia (programa HABIT). Sáenz Pérez et al. [pág. 502]

Usos y abusos de las tecnologías digitales en adolescentes: consecuencias en su bienestar emocional y salud mental. Ruiz Salvador et al. [pág. 508]